Podporný tím a podporné opatrenia
Stratégia znižovania školského neúspechu a podporné opatrenia pre žiakov v závislosti od výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov
Naša škola má vypracovanú školskú stratégiu zameranú na prevenciu školskej neúspešnosti a minimalizovanie až elimináciu opakovania ročníka žiakov našej školy.
Prostredníctvom Indexu ohrozenia učitelia upozornia na tých žiakov, ktorí z rôznych príčin vykazujú slabší prospech. Podporný tím v súčinnosti s triednymi učiteľmi analyzuje príčiny slabšieho prospechu žiakov (rozhovory so žiakmi a ich zákonnými zástupcami) a navrhujú podporné opatrenia 1, ktoré by im mohli pomôcť prekonať ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo aj osobnom živote (stretnutia s členmi ŠPT, pedagogická diagnostika, doučovanie, úprava metód a foriem práce....).
1.stupeň podpory pre žiakov v riziku
Sú to žiaci:
- z cudzojazyčného prostredia, ktorých prvým jazykom nie je slovenčina,
- pokračujú v povinnom predprimárnom vzdelávaní,
- predčasne zaškolení (nezrelí),
- so začínajúcimi problémami v učení (predpoklad VPU,)
- v diagnostickom procese s problémami v učení, v správaní ,
- s intelektovou úrovňou v pásme podpriemeru,
- nadaní žiaci
- s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod, úmrtie v rodine, šikanovanie....) ,
- so psychickými problémami krátkodobého a dlhodobého charakteru (sebapoškodzovanie, užívanie návykových látok .....),
- so zdravotnými problémami (s veľkým počtom vymeškaných ospravedlnených hodín).
Postup práce so žiakmi v riziku.
Identifikovanie problémov žiaka v oblasti učenia, správania žiaka rodičom, učiteľom, ŠPT.
Podporné opatrenia: návrhy na úpravu v školskom prostredí, intervencia triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, šk. špeciálneho pedagóga, podpora pedagogického asistenta (ak je možnosť)
Ako postupovať v náročných prípadoch:
Tím neraz rieši výzvy v podobe závažnej traumy dieťaťa (smrť blízkej osoby, zneužívanie, tragická nehoda, CAN syndróm), šikana v škole/triede, drogy, návykov látky a i., ktoré vyžadujú osobitné nasadenie tímu, niekedy aj z večera do rána.
V náročných prípadoch je dôležitá postupnosť v úzkej spolupráci s poradenským zariadením a vedením školy a nenechať sa situáciou dotlačiť do rýchlych riešení. Koordinátor tímu alebo daného prípadu v súčinnosti s poradenským zariadením navrhne postup, informuje tím alebo operatívne zvolá stretnutie tímu.
Stretnutie s rodičom, triednym učiteľom zvoláva koordinátor tímu (uvedie čas, miesto, prítomných a tému).
Riaditeľka/vedenie školy je informované a prizývané podľa dohody. Je dôležité strážiť psychohygienu a podporu triedneho učiteľa.
S triedou dotknutého žiaka je dôležité viesť reflektívne kruhy - čo kto prežíva, čo potrebuje, čo vníma.
Podpora dieťaťa cudzinca
Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú a psychosociálnu podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia. V prípade mladších žiakov (1. stupeň) začlenenie a jazyková podpora prebieha prirodzene v kolektíve detí v triede s podporou triednych učiteľov, ktorí dostávajú metodickú podporu zo zdrojového centra jazykovej podpory a psychosociálnej pomoci školského podporného tímu a CPP. V prípade starších žiakov (2. stupeň) riaditeľ školy rozhodnutím o prijatí zároveň rozhodne o realizovaní podporného opatrenia (Katalóg PO, § 145a šk. zákona.)
Podporné opatrenia v škole
Poskytovanie podporných opatrení v škole prebieha:
- Vo všeobecnej rovine (univerzálne riadenie inkluzívneho vzdelávania a prevencie) - v zmysle Katalógu podporných opatrení MŠVVaŠ SR.
- zjednotením hodnotovej a interakčnej orientácie pedagogického zboru s rodičmi
- tvorbou inkluzívnej kultúry v priestoroch školy a dostupnosťou kompenzačných pomôcok
- realizáciou odborných činností, ktoré limitujú segregáciu, stigmatizáciu a garantujú zákonom nárokovateľnú minimálnu kvalitu inkluzívnej podpory v zmysle platných profesijných, výkonových a obsahových štandardov a dostupnosti podporných opatrení vo výchovno-vzdelávacom procese v zmysle platného Zákona NR SR č. 245/2008 Z.z..
- inováciou didaktických prístupov v oblasti hodnotenia a klasifikácie, výučbových metód, foriem a cieľov podľa Modernej metodiky (Čapek), Indície (Burjan) a iné.
- autoevalváciou inkluzívnych procesov prostredníctvom odporúčaných nástrojov sebahodnotenia – nástroje VUDPaP, ŠŠI, NIVAM a pod.
- V špecifickej rovine (riadenie inkluzívneho vzdelávania podľa osobitostí a požiadaviek žiakov v jednotlivých predmetoch):
- pedagogickou diagnostikou vo všetkých predmetoch
- ak učiteľ pri bežnej pedagogickej práci zistí, že žiak nenapĺňa očakávané vzdelávacie výstupy alebo ich naopak napĺňa nad očakávania, začne proces identifikácie potrieb (pedagogická diagnostika) a návrhu prípadnej podpory
-pokiaľ nie je triednym učiteľom žiaka, triedneho učiteľa kontaktuje a o situácii ho informuje
Špeciálno-pedagogické odporúčania pre pedagógov pri práci so žiakmi so ŠVVP
Slovenský jazyk
Uprednostňovať preverovanie vedomostí ústnou formou pred písomnou. Vhodná je tiež forma doplňovačiek, testov s voľbou správnych odpovedí. Pri písomnom prejave je potrebné, aby si žiak diktoval čo píše a naučil sa po sebe kontrolovať si text. Pri písaní je lepšie písať znamienka ihneď, aj keď sa poruší zásada plynulého písania. Pri prepise a odpise kombinovať prepis s doplňovačkami, umožniť tiché „diktovanie si“, množstvo prepisovaného textu redukovať, rešpektovať pomalšie tempo, častejšie žiaka kontrolovať.
Stimulovať jemnú motoriku a motoriku rúk uvoľňovacími cvičeniami, dbať o správne držanie písacej potreby a sedenie. Pri písaní poznámok dovoliť žiakovi písať si len hlavné body, rešpektovať osobné pracovné tempo žiaka. Nedávať prepisovať zošity kvôli úprave. Štylistickú, gramatickú a grafickú stránku písomného prejavu hodnotiť s prihliadnutím na VPU, ktorá priamo ovplyvňuje kvalitu písomnej práce žiaka. Vhodné je slovné
hodnotenie, hodnotenie počtom chýb, známkou je vhodné hodnotiť, keď sa práca „podarí“.
Na hodinách slohu hodnotiť obsahovú stránku, nie gramatickú. Slohové cvičenia v písomnej forme sú nevhodné, vhodná je forma ústneho prejavu s výberom tém rozvíjajúcich fantáziu žiaka. Vhodné je tiež dopĺňanie nedokončených viet alebo dokončenie príbehu, konverzácie. Pri písaní diktátu voliť pomalšie tempo diktovania. Chyby v diktátoch neopravovať klasickým spôsobom, ale prepísať správne slovo, chyby neopravovať červeným, ale zeleným perom, slová správne napísané výrazne podčiarknuť, urobiť spoločný rozbor. Možnosť doplňovacích cvičení namiesto diktátov na overenie znalosti pravopisných pravidiel.
Diktáty nehodnotiť známkou horšou ako 3, vyčísliť počet chýb. Po napísaní diktátu dať možnosť žiakovi opraviť svoje chyby. Auto korektúra je jedna z veľmi dôležitých úloh práce s integrovanými žiakmi a výborný prostriedok k náprave ťažkostí. Ak je žiak schopný nájsť si chyby, je to veľký pokrok. Hodnotiť vypracované úlohy, tie ktoré nestihne, nehodnotiť ako nesprávne. Pri písaní rozdeliť dlhší celok na dve časti alebo viac častí.
Umožniť žiakovi používať pomôcku, na ktorej má vzor písanej podoby jednotlivých písmen. Častejšie zadávať úlohy na prepis – ako predpoklad k zlepšeniu rýchlosti písania a osvojenia gramatiky. Viesť žiaka k správnej technike čítania, v prípade potreby tolerovať aj slabikovanie. V individuálnom kontakte viesť žiaka k plynulému slabikovanému hlasnému čítaniu, napr. párovým čítaním, zadávať kratšie úseky. Neznámy test
neklasifikovať/nehodnotiť.
Zamerať sa na nácvik čítania s porozumením, pochopenie prečítaného textu overovať kladením otázok. Podľa potreby umožniť používať záložku, resp. čítacie okienko, odbúravať dvojité čítanie. Nestresovať, nezameriavať sa len na rýchlosť čítania, ale aj na kvalitu - t. z. kvalitu reprodukcie.
Zadávať kratšie texty k čítaniu. Trénovať orientáciu v texte – napr. vyhľadávanie konkrétnych slov, viet v neznámom alebo málo známom texte. Nevyvolávať na hlasné a dlhé čítanie pred triedou. K domácej príprave dať čítať primerane dlhý text . Pred samotným čítaním vybrať z textu ťažké slová a precvičiť ich čítanie. Text, ktorý žiak číta, kontrolovať. Pred čítaním súvislého textu zaradiť rozcvičku čítanie písmen, slabík, slov. Viesť žiaka k tomu, aby si chyby v čítaní sám objavil a opravil. Pri povinnom čítaní zadávať len primerané časti diel, nezadávať príliš krátky časový limit na prečítanie.
Matematika
Pri hodnotení striedavo využívať ústne i písomné odpovede. Opakovane žiaka motivovať a povzbudzovať k výkonu, čím získa sebaistotu. Vytvárať si na kartičkách vzory na riešenie jednotlivých algoritmov, na ktorých bude mať rozkrokované jednotlivé matematické postupy a naučiť žiaka pracovať s nimi. Tolerovať pomalšie tempo. Tolerovať pri písomnom nácviku matematických operácií chyby z nesprávneho podpísania čísel. Zadávať predtlačené kontrolné práce. Žiakovi umožniť dostatočný priestor na kontrolu práce. Pri kontrole spolupracovať so žiakom a viesť ho k zvládnutiu tejto činnosti. Slovné úlohy – nacvičiť istý typ (spolu, o viac, o menej, krát viac,...) nemeniť formuláciu zadania, zvýrazniť kľúčové slovo, čo máme vypočítať. Pri slovných úlohách v prípade potreby nesprávny krok žiakovi hneď opraviť. Rozlišovať chyby vzniknuté z nezvládnutého učiva a chyby vznikajúce chybným odpisom, zámenou poradia číslic, písmen, chybným zápisom číslic pod seba. Pracovné postupy rozplánovať na jednotlivé menšie kroky. Pri písomných prácach prispôsobiť počet a náročnosť príkladov schopnostiam žiaka.
V numerických úlohách používať jeden spôsob vypočítania, ktorý žiakovi vyhovuje, dovoliť používanie kalkulačky, tabuľku násobkov, premeny jednotiek... (ideálne, ak si žiak vyrobí svoj vlastný „vzorkovník“ z matematiky, ale i z jazykov). Pred skúšaním dať žiakovi podobné úlohy a príklady na domácu prípravu. Tolerovať používanie názoru na prstoch.
Cudzí jazyk
V cudzom jazyku u žiakov tolerovať nedostatočné rozlišovanie slov, s deficitmi v zrakovom vnímaní – nesprávny zápis slov, neschopnosť identifikovať slová v niekoľkoriadkových textoch. Dovoliť prepisy slov „píš ako počuješ“. Výuku smerovať na verbálne osvojovanie si cudzieho jazyka, osvojenie si praktických vetných celkov – dorozumievanie sa v cudzine, (žiak si postupne zhotovuje slovník zaužívaných výrazov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami, vetné konštrukcie, zaužívané frázy,...). Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso, precvičiť a natrénovať vo väzbách a postupne ďalšie. Farebne zobrazovať kmeň slova, gramatické kategórie, slovné druhy...Zápis textu do riadkov alebo prehľadných celkov s jednoduchou orientáciou na ploche.
Nepostupovať k vyššej úrovni, pokiaľ nebola zvládnutá predchádzajúca. Nové slová si osvojovať vo väzbách, spájať obrázky so slovami, vyhľadávať slovné spojenia k situačným obrázkom, nové prvky napr. gramatického učiva hneď spájať s komunikáciou. Vyskúšať efektívnosť „sluchovej cesty“ pri vyučovaní. Zamerať sa na osvojovanie najdôležitejšej slovnej zásoby a slovných spojení, viet a fráz (možné je používať magnetofón, diktafón, prípadne žiak opakuje po učiteľovi). Písomnú formu výučby ponechať ako vedľajšiu.
Používať čo najviac názornosti. Zvážiť skúšanie naučených slovíčok písomnou formou, chyby v zápise tolerovať, ak sú foneticky správne zapísané. Chyby opravovať zeleným perom, vhodné je využitie PC k samostatnej práci, taktiež na domácu prípravu. Nežiadať od žiaka doslovné preklady a skladanie viet z izolovane osvojených slovíčok. Nežiadať od žiaka presné osvojenie a používanie všetkých gramatických pravidiel.
Zamerať sa na schopnosť žiaka porozumieť jazyku a dohovoriť sa v bežných situáciách, učiť žiaka bežným nadpisom, krátkym pokynom (napr. stanica, obchod,...). Pri výučbe využívať jednoduché básničky, pesničky, porekadlá, hádanky, vtipy.... Zamerať sa na správnu výslovnosť. Používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústnou formou);
Nedávať čítať dlhé a náročné texty. Odpovedať na základe otázok – pri reprodukcii súvislého textu využívať podporné otázky, resp. vypracovať pre žiaka štruktúrovanú osnovu. Nepísať do stĺpcov, ale do riadkov, na čítanie taktiež používať text písaný do riadkov; Nepoužívať v učebniciach tzv. „bubliny“.
Trénovať reakcie na pokyny v cudzom jazyku bez prekladu do slovenského jazyka; Čítať slová ako celky – tzv. globálnou metódou. Využívať audio nahrávky k tréningu správnej výslovnosti. Zhotoviť slovník zaužívaných výrazov a idiomov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami...(zhotovenie realizuje žiak s priebežným usmerňovaním vyučujúceho). Podľa možnosti uprednostniť učebnice a pracovné zošity s výkladom v slovenčine; Vždy sa presvedčiť, či žiak porozumel zadaniu.
Ostatné predmety
Kľúčové písomné práce písať s predĺženým časom (cca o 20 %) a redukciou úloh. Tolerovať pracovné, psychomotorické tempo, tempo písania, čítania, počítania. V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí, ktoré môže žiak v zjednodušenej forme používať aj pri vlastnej odpovedi (heslovitý záznam, možnosť dokresľovania...).
Multisenzoriálny prístup vo výuke – používať pri výklade, pri osvojovaní si nového učiva čo najviac zmyslov (počúvaj-pozeraj-hovor-napíš-ukáž). Nezadávať písomné práce, úlohy s obmedzeným časom, bleskovky, päťminútovky alebo ich výsledky nehodnotiť. Skontrolovať porozumenie zadania, dovoliť žiakovi otázky aj v priebehu práce, písomky, priebežne usmerniť v prípade potreby v samostatnej práci. Zadanie rozdeliť na kratšie úseky, kontrolovať postup práce, nielen výsledok. Žiaka dopredu informovať o písaní písomnej práce, o obsahu a rozsahu písomnej práce.
Pri krátkych, každodenných cvičeniach postupne zvyšovať nároky po zvládnutí predchádzajúcich cvičení. Ústretový, nápomocný prístup pri odpovediach, klásť pomocné otázky, nestresovať, nedávať priestor pre výsmech spolužiakov, poskytnúť možnosť odpovede mimo triedy. Hodnotiť vypracované úlohy, tie ktoré nestihne, nehodnotiť ako nesprávne. Častú motiváciu, povzbudenie a poskytnutie spätnej väzby. Systematický individuálny prístup, aby žiak postupne prebral učivo. Rozdelenie pokynov na menšie časti a podľa potreby každú z nich žiakovi zvlášť opakovať.
Pri písomnom overovaní vedomostí voliť skôr práce menšieho rozsahu, testové formy, stručné odpovede. Časovo limitované práce sú menej vhodné, hodnotiť po verbálnom doskúšaní žiaka. Vo všetkých predmetoch tolerovať zníženú kvalitu písomného prejavu (do hodnotenia nezahrňovať chyby vznikajúce chybným odpisom, nedostatočnou úpravou, tolerovať zápis tlačenými písmenami...) uprednostniť kvalitu pred kvantitou.
Preferovať ústny prejav, nenaliehať na pohotovú odpoveď, nápomocný prístup. Ponechať dostatok času na spracovanie a kontrolu písomných prác. Pomôcť žiakovi s porozumením textu. Tolerovať horšiu grafickú úpravu písomného prejavu. Častejšie využívať názor. Priebežne overovať správne pochopenie zadania. Pri odpovediach, kde je potrebné vedieť poučky naspamäť, voliť možnosť doplňovania textu poučky alebo formou testov s výberom možných odpovedí. Záujem žiaka o dané učivo vyvolávať tiež používaním rôznych vizuálnych pomôcok, farieb (fixky, kriedy,...), do výučby začleňovať názorné a praktické ukážky. U žiakov s ťažšou formou VPU tolerovať kopírovanie poznámok spolužiaka, zvukový záznam výkladu a pod.